摘要：小学六年级是数学知识整合与核心素养跃升的关键阶段，传统碎片化教学难以满足学生系统化思维发展需求。大单元教学以核心主题统领、知识关联整合、任务进阶驱动为特征，助力学生构建知识体系、深化思维能力。本文结合教学实际，从大单元教学内涵与价值切入，分析实施过程中会碰到的问题以及大单元教学促进学生核心素养成长的实践路径，阐述其如何在大单元教学中促进学生核心素养有效成长。

关键词：大单元教学 数学核心素养

一、小学六年级数学大单元教学的内涵与素养培育价值

（一）大单元教学的核心内涵

大单元教学依据课程标准，围绕核心知识或关键能力，将六年级分散知识点与小学阶段相关内容关联整合，形成逻辑连贯的教学单元。整合有些知识内容，打破“一课一知识点”局限，构建结构化知识网络；整合教学目标，将“知识掌握”与“素养发展”相结合，明确核心素养培育方向，让学生在探究中发展能力。

（二）对六年级学生核心素养的培育价值

六年级面临“小升初”过渡，大单元教学的价值体现在三方面：一是衔接性，如整合“圆柱与圆锥”、“长方体体积”单元，通过立体图形体积公式推导奠定初中立体几何的空间观念基础；二是综合性，如在“生活中的数量关系”教学中整合百分数、比例知识，让学生在实际任务中综合运用数感与运算能力；三是实践性，通过真实情境任务，让学生在解决问题中强化数据分析观念与模型思维，避免素养沦为“抽象概念”。

二、小学六年级数学大单元教学实施的现存问题

我觉得当前大单元教学中，核心素养培育存在三大突出问题：

（一）知识整合“表面化”，缺乏逻辑关联

部分教师将大单元等同于“知识点拼接”，未挖掘知识间内在逻辑。如统计与概率单元仅组合扇形统计图、平均数内容，未构建“数据收集、整理、分析、决策”的完整思维链，导致学生技能零散，数据分析观念难以形成。

（二）任务设计“无梯度”，素养发展停滞

任务缺乏进阶性，多为“同一难度重复训练”。如比例应用单元仅设计多道同类行程问题，未从“理解比例关系”到“复杂情境分析”再到“方案设计”梯度推进，学生推理能力始终停留在模仿层面。

（三）评价聚焦“结果化”，忽视过程素养

有些教师评价仍以单元测试为主，关注公式应用准确性和计算正确率，忽视对思维过程的监测。如圆柱体积单元仅通过计算题考查公式掌握，未评价学生“切拼实验中的空间想象”“推导过程中的推理逻辑”，无法全面激发空间观念与推理能力发展。

三、大单元教学促进六年级学生核心素养成长的实践路径

大单元教学需以“素养导向”为核心，从目标、任务、活动、评价四维度构建系统化路径，确保核心素养有序落地。

（一）目标统整  锚定“知识+素养”双维度，明确培育方向

目标设计需打破“单一知识目标”局限，将知识掌握与核心素养发展深度绑定。依据新课标的要求，结合大单元主题明确“双维度目标”，形成结构化知识目标，通过“知识+素养”双目标统整，让核心素养培育有明确方向，避免教学中“知识与素养脱节”。

（二）任务设计  遵循“进阶性”原则，搭建素养发展阶梯

任务是素养发展的载体，需依据学生认知规律设计“基础—提升—挑战”三阶任务链，让核心素养从“初步感知”向“深度发展”递进。基础任务聚焦知识理解，通过直观体验帮助学生建立知识与素养的初步关联，如比例单元基础任务可设计为从生活实例中找出比例关系，发展数感；提升任务侧重知识应用，引导学生在复杂情境中运用知识解决问题，深化素养，如根据比例关系设计购物优惠方案，强化运算能力与推理能力；挑战任务注重知识迁移与创新，让学生综合运用多领域知识解决真实问题，实现素养跃升，如结合比例与百分数知识设计家庭月度理财方案，整合数感和模型思维。进阶任务链需确保前后任务逻辑连贯，前一任务为后一任务奠定基础，后一任务推动素养向更高层次发展。

（三）活动组织  立足“探究性”本质，激活素养发展过程

活动组织需打破“教师主导、学生被动”的模式，以“自主探究—合作交流—反思总结”为核心流程，让学生在主动参与中发展核心素养。自主探究环节需给予学生独立思考空间，引导其通过观察、实验、推理等方式构建知识，如立体图形体积复习单元中，让学生自主尝试切拼圆柱，探索体积公式推导思路；合作交流环节需设计小组任务，促进思维碰撞，帮助学生完善认知，如统计单元中实行小组分工完成数据收集与分析，讨论数据背后的问题；反思总结环节需引导学生梳理探究过程，提炼方法与规律。通过探究性活动，学生不仅能掌握知识，更能在过程中发展推理能力、数据分析观念等核心素养，实现“做中学、思中长”。

（四）评价优化  构建“多元化”体系，全面监测素养成长

评价需突破“唯分数”局限，从“过程、成果、发展”三维度构建多元化评价体系，全面反映核心素养发展情况。过程性评价需记录学生在任务完成、活动参与中的表现，关注思维过程，如“是否能主动提出探究问题”、“是否能清晰表达推理思路”；成果性评价需结合单元主题设计实践成果评价，如立体图形单元评价学生的模型制作与设计方案，统计单元评价数据分析报告；发展性评价需对比学生单元学习前后的素养表现，如“从单元初无法自主推导公式，到单元末能独立完成推导”，肯定进步。通过多元化评价，既能为教师调整教学策略提供依据，也能让学生明确素养发展方向，激发持续成长动力。

四、结语

大单元教学为六年级学生数学核心素养的有效成长提供了系统化路径，其通过目标统整明确方向、任务进阶搭建阶梯、探究活动激活过程、多元评价监测成长，让核心素养培育从“抽象概念”变为“可操作、可落地”的教学实践。作为六年级数学教师，需立足“素养导向”，深入挖掘知识间的逻辑关联，优化大单元教学设计，让学生在系统化学习中夯实核心素养。（作者：申博Sunbet官网：市拖市小学 丁海丰）